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Querido mario, te comento que este fue un tema que vimos en el magister en el cual participo, y la verdad es que analizar esto nuevamente, es caer en el siempre y comodo diagnóstico, que nuestro pais  a nivel educativo, por no decir en todo el que hacer , nos centramos hoy en dia .

hoy escuchando la homilia de mosnseñor errazuriz, con respecto a la responsabilidad, dignidad y autoevaluacion de nuestra profesion, me atrevo a decir que el estatuto docente no es mas que una forma de mantener y perpetuar a quienes no estan haciendo bien su trabajo, no dejan hacerlo y se mantienen en los cargos de mayor incidencia.

no quieoro con esto desconocer a los docentes de la vieja escuela, su experiencia un rico aporte hoy en dia, pero siento que los tiempos cambiaron, que los vientos soplan en otro sentido, que no podemos remendar un vestino nuevo con paños viejos, con esto quiero decir y convocar a los nuevos docentes, a los jovenes, de edad y espiritu, a formar un nuevo gremio, un nuevo estatuto, un nuevo futuro educacional, donde seamos verdaderos responsables, donde podamos evaluarnos y asi mejorar nuestras practicas, nuestras clases, nuestros alumnos, su futuro y el nuestro,nuestro pais.

 si estas de acuerdo con esto formemos algo asi como docentes 2.0, espacio para la reflexión y el re planteamiento de nuestro estatuto.

 te agradezco por el espacio,

atte. gabriel saez.

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Mario :

Antes que nada, lo felicito por la lucidez y valentía. Pienso que fue una presentación muy clara y contundente, que desnudó una realidad que estamos negando desde los primeros tiempos de la PAA y desde que los Profesores empezaron a estudiar en las Universidades  –en vez de en las Escuelas Normales.

Mi aporte va a la modificabilidad de los resultados.

1.         Antecedentes.

Soy Psicólogo y tuve la oportunidad de trabajar muy cerca de Erika Himmel y del difunto Sergio Maltes, en los tiempos de la PAA –pero, también, en la época en que fue estandarizado el test de inteligencia de D. Wechsler, WISC-R.

Previo a ello, fui influenciado por las brillantes cátedras de Hernán Montenegro, Psiquiatra muy involucrado en temas educacionales, y su socia, Mabel Condemarín.

Por último –sin ánimo de tirar mi CV, sino por lo pertinente al tema-  estuve en contacto con seguidores de R. Feuerstein –creador del método de Modificabilidad Cognitiva-, asesorando los primeros Proyectos de Integración en la Región de Coquimbo.

2.         Modificabilidad.

El punto es que no es tan simple como que "mejoremos los colegios y tendremos mejores resultados" :  la posibilidad natural de que nuestros Alumnos sean más inteligentes se termina al cumplir los 2 años, aproximadamente –es decir, mucho antes de entrar al "colegio", incluso, de entrar al Jardín.

La intención de Bachelet de fortalecer la Educación Parvularia, por ende, no sólo no es suficiente, sino que ni siquiera apunta a un punto remedial.   Solamente no es tan absurda como la de forzar la Educación Media, propuesta por su antecesor, cuando ya es prácticamente imposible tener alguna influencia sobre el desarrollo cognitivo.

Sí aporta –la propuesta de Bachelet-  a una mejor formación en lo personal.  Y en ese sentido la aplaudo,  ya que la Educación Parvularia –no tanto por lo precoz como por lo rico de su aproximación metodológica, didáctica-  tiene la capacidad de formar mejores personas;  de lo cual es completamente incapaz el resto del recorrido educacional (Básica y Media, especialmente).

Cuando hablamos de que queremos que nuestros Alumnos –y futuros ciudadanos-  entiendan lo que leen (como para, por ejemplo, evaluar un contrato, usar un manual de instrucciones o disfrutar de una lectura), de que sepan hacer cálculos aritméticos elementales (como para, por ejemplo, poder valorar una oferta de crédito o comparar dos productos que pesen distinto), no estamos simplemente exigiendo que se le "enseñe" a leer comprensivamente o a "hacer" cálculo mental.  Es mucho más que éso :  el común de los mortales tienen capacidad de Comprensión Verbal y de Razonamiento Aritmético dependiendo de su nivel más general de inteligencia (como lo demuestran muchas investigaciones –v.g., las de Cohen et. al. sobre análisis factorial de las habilidades intelectuales).  Salvo los casos de los idiot-savants que tienen memoria, aptitud musical o capacidad numérica anormales, en un contexto de un bajo CI (IQ) global.

3.         Propuesta.

Mi planteamiento no es pesimista, sino técnico.  Creo que hay que entender que hay edades en las cuales es más fácil producir ciertos resultados.  Así, por ejemplo, en la etapa de lactancia es posible estimular el desarrollo de la inteligencia, con recursos mínimos incluso –como demostró Montenegro et. al. en sus estudios sobre estimulación precoz en el sistema de salud (inicios de década del '70).

En la etapa infantil precoz –Parvulario-  es posible educar en convivencia y carácter.  En la niñez media y tardía, en hábitos.  En la pubertad y adolescencia, es posible –aunque las metodologías actuales nos muestran cotidianamente lo contrario-  el aprendizaje de temas complejos y abstractos.  Hacia el final de la pubertad, la adquisición de oficios y todos los aprendizajes más prácticos que rodean esta ruta.

Feuerstein demostró que es posible modificar, mejorar, la capacidad intelectual de niños           –inclusive adolescentes-, pero con procedimiento muy especiales, que implican, en todo caso, un trabajo bastante más individualizado que lo que actualmente nuestro sistema es capaz de implementar.  Sin embargo, muchas ideas pueden ser extraídas de su trabajo, para formar personas que discurran, aprendan a aprender, tengan perseverancia en lo intelectual y otras cualidades.

4.         Desarrollo Personal, de Profesores & Alumnos.

Por último, quiero señalar la inexistencia de instancias –dentro del currículo escolar-  para el desarrollo personal, a pesar de que todos los planes educativos están llenos de palabrería altisonante al respecto.

Mi principal experticia en la actualidad es el crecimiento o desarrollo de las personas.  Es claro que en la actualidad hay infinidad de recursos técnicos para ayudar en ésto –la mayoría de ellos, de costo nulo o ínfimo, en términos de franquicias o gastos de implementación y aplicación.  Sólo faltaría que fueran creadas esas instancias, tales como programas que podrían ser aplicados en las horas extras que trajo la jornada "completa" (que de completa nada tiene), con un bajísimo costo en cuanto a adiestramiento de los docentes que las administraran. 

Pero también en forma más transversal, educando a los Profesores, para que mostraran actitudes más humanas, más consideradas, más abiertas, más promotoras de resiliencia y facilitadoras del crecimiento en general. –En esto trabajamos por años con mi gran amigo y socio Pato Varas Santander, del CPEIP.

Es muy probable que, si hiciéramos algo de ésto, podríamos ayudar a mejores relaciones amorosas, familiares y a la realización personal.

Hay todo un tema en la formación de los profesores, pero quedará para una próxima..

Mario

Agradezco la oportunidad de desahogarme y le deseo lo mejor en  su lucha !

VhiK.